在临床上接待很多厌学甚至已经不能去学校的孩子，其中部分的家长会提出这个困扰。

“我们对孩子没什么要求，但ta就是很在意自己的成绩。”

“明明我们觉得孩子成绩中等没问题，为什么ta还是会无法面对成绩不如人而无法上学。”

在这种困扰面前，我们先是会保持中立态度跟家长多个角度确认他们对学业的真实期待，围绕学习这个事件探索可能存在的期待，有些不是直接指向成绩，而是隐晦的指向，比如正确的学习习惯，看似不是成绩但其实最终还是以分数定成败，比如学习的主动性，也是要求孩子必须把学习当回事儿，不允许糊弄。

当排除了这部分父母期待所带来的压力后，局面似乎就变得诡异起来，孩子从哪得到的学习压力？

从儿童心理发展角度来看，学习压力引发的焦虑往往指向的是自我意识，“我不够聪明”，“我不够勤奋”，“我很懒”，而这些认知并不是在学校学习才发生的，而是更早。

埃里克森的心理社会发展阶段理论是广为人知的定义自我意识发展的理论之一，他提出婴儿在于照顾者互动的过程中逐渐发展自我意识，也就是一出生就开始了。一般儿童到2岁会呈现明显的自我意识，因为此时他们开始用“我”这一言语工具来表达我了，照顾者能更容易觉察到言语，而足够细心的照顾者可能在言语前期就已经能觉察儿童的自我意识。

回到这个困扰本身，一部分的父母在早期并未能觉察到儿童的自我意识，因而采用了不够合适的方式与儿童互动，常见的是忽略儿童的想法、过于包办让而儿童缺乏独自完成的体验、否认儿童的小小成就等，这些会引发儿童产生消极自我意识。这些早期养育经历打造了自我意识的基础，就像大厦的根基。儿童带着这些自我意识进入学校，独自面对校园社交中的比较压力，逐渐发展成当下的状态，过于依赖学业成绩这一工具来作为自我成就感的低自信状态。

以上是本次分享的主要内容。欢迎各位家长关注我，一起思考、探讨儿童心理的发展。

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